菲律宾硕士留学近年来被越来越多的准留学生所接受，因为菲律宾留学性价比极高，留学费用仅仅是欧美的十分之一，同时教学质量在海内外也是受到一致认可，文凭回国后可以通过学历认证，也可以选择欧美高等院校继续深造，认证问题是不用担心的。那么菲律宾硕士留学究竟有哪些好处呢？和留小留一起来看看吧。
一、入学较为宽松
菲律宾的研究生入学相对我国来说比较宽松，本国学生硕士、博士研究生入学只要具有本科学历和硕士学历及学位经申请就可以入学就读。外国学生入学，要有所属国的认证机构对其学历和学位证书，成绩单进行认证，凭认证书进行申请才能进入有招收国外留学生资格的学校进行就读。国外学生入学还要进行短期的英语培训，并对其英语水平要进行测试，测试合格后才能入。所以说，菲律宾的研究生入学不像我国的研究生入学那么严格，实行的是宽进的政策。同时，也没有年龄限制，在我们的同学当中有20多岁的年轻人，也有50多岁的年长者，体现了终身学习的浓厚氛围。
二、学制比较灵活
菲律宾大学实行的是学分制，硕士研究生学科课程是36个学分，硕士论文是6个学分，总共是42个学分，博士研究生学科课程是48个学分，博士论文是12个学分，总共是60个学分。
一般情况下，一个学期最多可以选修5门科，一门科3个学分，特殊情况也可以少选，也可以多选。因此，他们的学制比较灵活，有长的，有短的。每学期选的课程多的毕业就快，选的课程少的毕业就慢。有的学生一学期最多选8门课程，再加上署假也可以选2至3门课程，这样一年就可以毕业了。有的学生边学习边工作，可能会3至5年才毕业。这样，学生可以根据自己的实际进行选择。
三、课程分类设置
菲律宾大学的研究生课程是分类设置的，如教育管理博士课程共分为四类：一是基础课程(FOUNDATION/CORE COURSES),有5门课程占15个学分，这些课程分别是：高级教育哲学观点(Advanced Philosophical perspectives in Education)、当代教育的趋势和问题(Contemporary Trends and Issues in Education)、高级教育管理统计(Advanced Statistics in Educational Management)、比较教育管理(Comparative Educational Administration)、高级研究方法(Advanced Research Methods)；
二是主修课程(MAJOR COURSES),有8门课程占24个学分，这些课程分别是：教育计划和管理研讨会(Seminar in Educational Planning and Management)、教育管理中的人际关系(Human Relations in Educational Management)、教育系统分析(Systems Analysis in Education)、课程和教学管理(Management of Curriculum and Instruction)、教育人力资源管理(Human Resource Management in Education)、教育政策的制定和分析(Policy Formulation and Analysis Applied to Education)、教育财务管理(Fiscal Management in Education)、教育机构管理研讨会(Seminar in Management of Educational Institutions)；
三是同类课程(COGNATES)，有3门课程占9个学分，这些课程分别是：博士论文写作研讨会(Seminar in Dissertation Writing)、教育革新和技术(Educational Innovations and Technology)、从公共管理或工商管理博士课程中任选的一门课程(Any subject from DPA or DBA program)。对于哪些大专学历申请读硕士的和哪些读过硕士课程申请读博士的还要增加4门本专业的基础课程，也就是说要增加12个学分。
四、课堂教学学生为主体
菲律宾大学课堂教学的一个显著特点是以学生为主体，教师为主导。每门课的第一次课，老师首先是给同学们印发一份课程提纲(syllabus)，课程提纲由11部分组成。第一部分是课程名称，第二部分是课程代码，第三部分是课程学分，第四部分是课程描述，第五部分是课程要求，第六部分是课程评分制度，第七部分是培养计划的前景、任务陈述，第八部分是课程目标，第九部分是课程大纲，第10部分是评价方法，第11部分是参考书。其次是按照课程大纲把学生分为小组，每人分配任务。其三是安排每个学生的做报告时间。
以后的课堂教学就由学生分别按照预定计划和自己分配的任务在课堂上做报告，做报告前要把报告的内容分发给同学和老师，老师和学生一样只是个听众。在学生做报告的过程中其他(她)学生包括老师可以随时提出问题，要求报告者进行解答或进行争论。报告结束后，由老师做点评和总结。同时，他们的教学没有统一和固定的教材，学生只能根据课程大纲和教学参考书或者上网准备自己的报告。
这样的课堂教学模式能够充分发挥学生的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主体，并且这种主体作用的发挥不仅仅体现在课堂上，还体现在课下和平时。报告者如果想把自己的报告做好，获得好成绩，就必须查阅大量的资料，做好充分的准备。而老师在这一过程中只是起一个引导的作用。但这种教学模式也有它的弊端，由于学生都只是精心准备各自的部分，容易使知识掌握的不系统，不牢固。
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